Khai giảng Tập huấn “Phương pháp giảng dạy mới và ứng dụng CNTT trong giảng dạy cho GV ĐHQGHN

Tác gi�? Thạc s�?Nguyễn Th�?Hằng Nga, Trường Đại học Ngoại ng�?– ĐHQGHN

Tóm tắt: Connelly và Clandinin (1986, 1999, 2000, 2006) đã phát triển hình thức nghiên cứu tường thuật chiêm nghiệm (narrative inquiry) cho mục đích giáo dục. Cốt lõi của phương pháp này bắt nguồn t�?lý thuyết trải nghiệm (theory of experience) của nhà giáo dục Dewey (1938, 1991): con người học hỏi t�?việc phản tỉnh những trải nghiệm, đương đầu với những điều chưa biết, cảm nhận v�?điều đó và hành động. Bài nghiên cứu tường thuật trải nghiệm của chúng tôi dựa trên thực t�?học tập, giảng dạy của cá nhân k�?t�?khi chúng tôi đặt mục tiêu đổi mới đến nay là 9 năm. Trong quá trình đó, chúng tôi may mắn gặp được rất nhiều lý thuyết dẫn đường. Cũng có lúc gặp khó khăn phải dừng lại tìm các cách tháo g�?rất lâu, đã từng cảm giác chán nản và yếu đuối, nhưng chúng tôi tiếp tục đi từng bước nh�?vừa sức và không b�?cuộc. Nh�?đó chúng tôi tìm thấy lại được t�?tin và s�?gắn bó với công việc. Kết qu�?nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng của việc giáo viên cần có tư duy đổi mới, chiến lược đổi mới và xây dựng thói quen đổi mới đ�?việc này diễn ra d�?dàng và t�?nhiên như chúng ta đang khỏe mạnh hít vào và th�?ra mỗi ngày.

T�?khóa: nghiên cứu tường thuật chiêm nghiệm, lý thuyết trải nghiệm, phản tỉnh, đổi mới

INNOVATION: HOW SHOULD TEACHERS START UP?

Nguyễn Th�?Hằng Nga, Ulis, VNU

Connelly and Clandinin (1986, 1999, 2000, 2006) have developed narrative inquiry for educational purposes. The core of this approach stems from John Dewey’s Philosophy of Experience and Education (1938, 1991) that mentioned learning from reflecting experiences, coping with unknowns, recognizing and taking action. Our narrative inquiry research has based on our true individual learning and teaching practices since we set the innovation goal 9 years ago. During the time, we were well-blessed to get engaged in desired guiding theories. There also were times when it was too tough and we had to stop to search for alternative answers. We used to feel frustrated and demotivated, but in resilience we keep moving slowly without giving up. As a result, we have explored the better capacity, confidence and commitment to innovation. This study aims at highlighting teacher’s innovative mind, innovation strategies and innovation habits so that innovation happens as easily and naturally as we healthy bodies are breathing in and out every day.

Keywords: narrative inquiry research, experience and education, reflection, innovation

1. M�?ĐẦU

Việc s�?dụng t�?truyện (autobiographical narrative) như một phương pháp nghiên cứu ngày càng được công nhận trong khoa học xã hội và nghiên cứu ngôn ng�?học ứng dụng trong vài thập k�?qua (Barkhuizen, et al., 2014; Pavlenko, 2007; Coffey, 2014). Coffey (2014, p. 1) Borg (2013) khuyến khích s�?dụng các câu chuyện t�?truyện đ�?khám phá kinh nghiệm của giáo viên trong các lớp học và trường học (trích dẫn bởi L.V. Canh, 2018). M.N.Khôi (2018) cũng ủng h�?nghiên cứu tường thuật v�?giáo dục, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo viên chiêm nghiệm và chia s�? Qua đó, giáo viên nhận thức rõ hơn v�?bản thân, trân trọng những gì đã đạt được và trưởng thành trong chuyên môn. Connelly và Clandinin (1986, 1999, 2000, 2006) đã phát triển hình thức nghiên cứu tường thuật chiêm nghiệm (narrative inquiry) cho mục đích giáo dục. Cốt lõi của phương pháp này bắt nguồn t�?lý thuyết trải nghiệm (theory of experience) của nhà giáo dục Dewey (1938, 1991) : con người học hỏi t�?việc phản tỉnh những trải nghiệm, đương đầu với những điều chưa biết, cảm nhận v�?điều đó và hành động (trích dẫn bởi M.N.Khôi, 2018)

Trong năm 2019, do có cơ hội tham gia các chương trình phát triển nghiệp v�?của giáo viên/ giảng viên, được tiếp xúc với hàng nghìn đồng nghiệp, quan sát và lắng nghe h�? chúng tôi nhận thấy rất nhiều người dạy ch�?động nhận trách nhiệm đổi mới v�?mình, n�?lực đổi mới. Nhưng không ít người nhanh chóng chán nản, né tránh và ngày càng thiếu tin tưởng vào hiệu qu�?của đổi mới và cảm nhận v�?khái niệm này như một gánh nặng chất thêm lên cuộc sống vốn đã bận rộn và nhiều trách nhiệm. Chúng tôi viết nghiên cứu này nhằm ch�?ra những trải nghiệm chúng tôi đã có t�?việc xác định tư tưởng đổi mới, tìm ra chiến lược đổi mới và c�?cần mẫn theo cách đó: mệt thì dừng lại ngh�?không nên đ�?mệt đến mức b�?cuộc, đạt được thành tích 1,2,3 rồi thì vẫn tiếp tục đi đ�?có 7,8,9,�?Đến một ngưỡng nào đó, đổi mới thành thói quen trong toàn b�?cuộc sống và diễn ra d�?dàng, t�?nhiên như chúng ta đang khỏe mạnh hít vào và th�?ra mỗi ngày.

2. NỘI DUNG

Trong phần này chúng tôi s�?trình bày những kiến thức thực t�?v�?đổi mới theo trình t�?thời gian một cách tương đối: t�?khi một giáo viên tiếp nhận thuật ng�?đổi mới, tìm hiểu cách làm, băn khoăn,…cho đến lúc h�?bắt tay vào đổi mới, cải tạo chính bối cảnh lớp học của h�?

1. Th�?nào là giáo viên đổi mới?

Là giáo viên đưa ý tưởng mới vào thực hiện nhằm giải quyết những khó khăn hoặc cải thiện ngh�?nghiệp của mình. Ví d�?như làm cho bản thân thích công việc hơn, bài giảng d�?hiểu hơn, cập nhật hơn, người học hào hứng học tập hơn, chăm ch�?hơn,�?

2. Sáng tạo và Đổi mới có khác nhau không?

Sáng tạo liên quan đến trí tưởng tượng (imagination), đổi mới liên quan đến hành động thực hiện (implementation). Chúng ta cần sáng tạo đ�?có ý tưởng mới hoặc sáng tạo đ�?chọn ra ý tưởng t�?người khác rồi triển khai ý tưởng đó. Đổi mới hàm chứa Sáng tạo. Sáng tạo cần EQ hơn IQ nhưng đổi mới cần nhất AQ là ch�?s�?vượt khó vì chúng ta phải sáng tạo nhiều lần nhiều cách và quyết tâm triển khai ý tưởng bằng hành động thực t�?

3. Cơ hội nào dẫn đến s�?đổi mới của giáo viên?

Cơ hội có th�?nằm ẩn sau một th�?rất khó chịu và phiền hà. Nó có tên thường gọi là khó khăn, rắc rối, hoặc b�?tắc. Nhưng nếu chúng ta không chấp nhận thực t�?này, và không tìm kiếm cơ hội trong s�?khó khăn, thì chúng ta có v�?s�?không khám phá ra cơ hội. Một s�?giáo viên chúng tôi biết không thấy cần thiết phải đổi mới gì c�?vì h�?chưa nhìn thấy khó khăn b�?tắc gì trong công việc. Và mọi th�?c�?đều đều ổn định trong nhiều năm. Cơ hội cũng đến t�?những th�?như kiến thức bạn biết, người bạn gặp, một hoàn cảnh bạn tham gia�?/p>

4. Làm th�?nào đ�?giáo viên nhận ra khó khăn trong công việc của h�?

À, trước hết chúng ta cần đặt câu hỏi “Nhận ra�?có phải là một k�?năng không.

5. “Nhận ra�?có phải là một k�?năng không?

Nhận ra gồm c�?sense và recognize. Ví d�? đôi khi ta có khó khăn nhưng ta không cảm thấy (sense) khó và không nhận ra (recognize) khó. Hoặc là, đôi khi chúng ta làm được một việc rất ý nghĩa với người học, học sinh phản hồi và chúng ta nhận ra việc làm của mình hữu ích. Trong đa s�?trường hợp khi không có phản hồi bên ngoài, chúng ta thường không nhận ra. Và quá trình nhận ra khó khăn cũng như vậy. Th�?nên nhận ra cũng là k�?năng cần rèn luyện hàng ngày. K�?năng này đòi hỏi chúng ta chú tâm đến lớp học, chương trình học, đến người học, đến bản thân mình,�?. Khi luyện được k�?năng này, chúng ta s�?khám phá ra nhiều khó khăn hơn đ�?đổi mới, đồng thời cũng khám phá ra nhiều s�?cải thiện dù nh�?trong bối cảnh dạy học của cá nhân và có động lực đều đặn đ�?tiếp tục.

6. Khi nhận ra khó khăn rồi thì làm gì tiếp theo?

Đưa ý tưởng mới vào thực hiện là đang đổi mới rồi cho dù chưa ra kết qu�?ngay. Ví d�? khó khăn là sinh viên s�?k�?năng nghe. Giáo viên tìm ý tưởng mới bằng cách tìm đọc v�?dạy nghe và áp dụng kiên trì. Nếu người học chán nản thì tìm hiểu v�?các cách cải thiện động lực như đặt mục tiêu cho quá trình luyện k�?năng, lập k�?hoạch luyện nghe đều đặn, khuyến khích sinh viên tìm bạn học đ�?học cùng nhau thường xuyên. Kết hợp k�?năng nghe với k�?năng viết và nói v�?cùng ch�?đ�?sau khi nghe.

7. Thời gian đổi mới thành công bao lâu?

Khó có câu tr�?lời c�?th�? Đôi khi c�?k�?học 60-75 tiết, giáo viên mới có th�?giúp người học xây dựng được thói quen và chiến lược học tập k�?năng nghe. Cũng có th�?mấy k�?học với mấy lớp học, giáo viên mới định hình rõ chiến lược và hướng dẫn người học. Nhưng không sao, mỗi năm chúng ta đổi mới một chút và chẳng hạn sau 3 năm ta có nhiều thành tựu đổi mới.

8. Muốn đổi mới nhanh hơn thì làm th�?nào?

Như đã nói �?trên, giáo viên cần 2 điều kiện là nhận ra khó khăn trong giảng dạy và đưa ý tưởng mới vào đ�?giải quyết khó khăn. Nhận ra khó khăn cũng cần thời gian và s�?chú tâm: giáo viên càng quan tâm đến lớp học thì càng nhanh nhận ra các khó khăn. Tiếp đến, giáo viên càng kết nối với các nguồn ý tưởng mới như đồng nghiệp, chuyên gia, sách, báo, tạp chí thì càng sẵn ý tưởng đ�?đưa vào thực hiện.

9. Có nên xác định một khó khăn đ�?giải quyết dựa vào việc xác định th�?mạnh của cá nhân giáo viên hay không?

Rất nên. Khi giáo viên giỏi và có th�?mạnh v�?nội dung, lĩnh vực gì đó mà cải thiện người học, lớp học theo hướng đó, giáo viên s�?đạt được kết qu�?rõ nét trong thời gian ngắn hơn. Và nh�?các thành tích này, h�?lại tiếp tục đổi mới.

10. Đổi mới s�?làm giáo viên tr�?nên quá tải?

Tưởng là th�?nhưng đổi mới là câu chuyện của trí não. Ví d�? nếu không có chiếc điện thoại thì việc báo tin cho nhau và gặp g�?nhau tốn rất nhiều thời gian và ta còn phải vận động vất v�? Khi đã phát minh ra điện thoại thì chúng ta lãi v�?nhiều mặt dù ch�?tốn ít chất xám. Đến lúc nào đó, chúng ta thấy đổi mới là có lãi v�?thời gian, sức lực và hiệu qu�? Th�?làm phép so sánh dạy người học hoàn thành các bài tập nghe và dạy người học hoàn thành bài tập nghe kết hợp ch�?ra ý nghĩa của hoạt động nghe, hướng dẫn chiến lược cải thiện k�?năng này, tạo bầu không khí học tập tích cực v�?cảm xúc, tương tác xã hội và cung cấp đ�?tài liệu t�?học một cách thuận tiện,�? Rõ ràng giai đoạn đầu giáo viên phải n�?lực và bận rộn nhiều hơn nhưng đến ngưỡng nhất định h�?s�?tốn sức ít hơn, hiệu qu�?cao hơn và động lực theo đó gia tăng.

11. Ngưỡng có c�?th�?được không?

Ngưỡng là một dấu mốc tương đối đánh dấu thay đổi đ�?v�?lượng s�?thay đổi v�?chất. Tức là chúng ta cần duy trì một cách làm nhắm tới một mục tiêu trong một thời gian nhất định. Đ�?d�?hình dung, tạm mượn các t�?l�?sau:

– 80/20 là khi chưa đạt ngưỡng, cần n�?lực 80 nhưng kết qu�?thu được là 20

– 20/80 là khi chạm và vượt ngưỡng ch�?n�?lực 20 nhưng kết qu�?thu được cao tới 80

12. Một s�?giáo viên nói rằng quá bận không có thời gian đổi mới?

Đúng là đổi mới ban đầu khiến cho chúng ta bận rộn hơn. Nhưng nếu quá bận không có thời gian dừng lại đ�?kiểm tra xem h�?thống của cá nhân mình, lớp học của mình không ổn ch�?nào, gặp trục trặc gì đ�?sửa chữa và giải quyết thì đến một lúc nào đó s�?phải dừng lại. Giống như chiếc xe máy vậy: nếu không có thời gian thay dầu cho xe, đến lúc s�?c�?chúng ta vẫn phải dừng lại.

Một d�?ngôn k�?rằng, 2 người nông dân đang hì hục đẩy xe hàng một cách khó nhọc và kiên trì. Có người thấy vậy gọi h�?đến tặng cho h�?những bánh xe hình tròn đ�?thay th�?các bánh xe hình vuông mà h�?quen s�?dụng bấy lâu nay. Th�?nhưng h�?đã t�?chối lời mời tặng vì h�?đang quá bận rộn với công việc cũ và h�?không tin rằng đang có những s�?thay đổi làm cho h�?bớt bận rộn và cho hiệu suất làm việc cao hơn (Hình phía trên).

13. S�?c�?trong ngh�?nghiệp có th�?là cơ hội đổi mới không?

S�?c�?luôn ẩn chứa cơ hội. Nhưng s�?c�?đ�?cập �?câu trước là s�?c�?lớn so với những khó khăn mà chúng ta đã bàn phía trên- là những khó khăn nh�?phải n�?lực, phải chú tâm mới nhận ra. Khi gặp s�?c�?lớn, cần một n�?lực lớn tương ứng đ�?giải quyết. Thường thì cá nhân nên tận dụng cơ hội của t�?chức như nhóm đồng nghiệp thân thiết, b�?môn, khoa, trường đ�?hóa giải tình huống này. Cũng có nơi, t�?chức và các đồng nghiệp chậm đổi mới s�?vô tình gây ra lực cản cho cá nhân đổi mới. Khi đó, giáo viên phải vượt ra xa hơn đ�?t�?gắn mình vào những cộng đồng giàu sức sống mới như MIE Experts Việtnam, VietTESOL, Teacher Voices, English Educators in Vietnam,..

14. Đổi mới có ứng dụng gì trong đời sống riêng của giáo viên và hơn th�?

Đổi mới không ch�?là kết qu�?hay quá trình. Đổi mới là lối sống, cách sống. Như đã nói �?trên, đổi mới là làm cho ý tưởng mới thành hiện thực đ�?cải tạo tình trạng hiện tại. Một giáo viên đổi mới s�?có thói quen đổi mới trong gia đình, trong tình bạn, trong phát triển bản thân, trong giao tiếp, trong tình yêu, nuôi dạy con cái, giải trí, nấu ăn, �?/p>

N�?lực đổi mới hình thành tư duy đổi mới của giáo viên, tạo ra kết qu�?đổi mới bản thân giáo viên và lớp học của h�? Trong môi trường đổi mới đó, người học nhận ảnh hưởng và tư duy của h�?cũng có xu hướng đổi mới. Đổi mới tạo ra các tác động lan truyền Domino.

15. Nếu đổi mới thất bại thì sao?

Thất bại cũng là một khó khăn trong tiến trình đổi mới mà thôi. Thất bại s�?giúp chúng ta chú tâm hơn trong việc điều chỉnh cách làm.

16. Đổi mới ch�?xảy ra đối với người có đam mê ngh�?nghiệp?

Không đúng. Đổi mới là đưa ý tưởng mới vào cải thiện thực t�?không theo lối mòn cũ. Sau một thời gian nhất định n�?lực hành động, người đổi mới s�?chứng kiến thành tích đạt được, t�?đó có động lực và gắn bó với ngh�?nghiệp. Càng đổi mới, càng nuôi lớn động lực đổi mới.   (Gi�?s�?người dạy được đảm bảo thu nhập tối thiểu)

17. Đổi mới ch�?xảy ra đối với người giỏi?

Không đúng. Chính đổi mới có th�?giúp chúng ta tr�?nên giỏi. Đổi mới gần khái niệm phát triển, tiến hóa của muôn loài và vũ tr�? Xã hội văn minh của chúng ta đã phát triển lên t�?xã hội kém văn minh. Đổi mới giúp ta không ng�?vùi với s�?hiểu biết và các k�?năng có th�?đã cùn mòn cần t�?b�?(unlearn) đ�?tiếp tục học (relearn, uplearn) những th�?mới cần thiết trong bối cảnh mới.

18. Đổi mới rồi mà vẫn cảm thấy lạc hậu so với người khác thì sao?

Thì tiếp tục đổi mới. Thực chất đổi mới không có điểm dừng, không có mức Đ�? Đổi mới là lối sống. Lối sống này tạo ra các kết qu�?ch�?đổi mới không phải là kết qu�? Nếu s�?so sánh với người khác cho ta cái nhìn tích cực, tạo hình mẫu đ�?ta học hỏi thì tốt vì so sánh chính là một cách làm khoa học giúp ta nhận ra cái hay của người khác đ�?làm theo và nhận ra điểm đáng giá của mình đ�?duy trì động lực; Nếu so sánh tiêu cực làm ta chán nản thì nên dừng so sánh. Ch�?cần nhận biết ta đã mới hơn chính ta của hôm qua là được.

19. Nếu chưa ra nước ngoài học tập/công tác thì có đ�?hiểu biết và kinh nghiệm đ�?đổi mới không?

Cơ th�?chúng ta b�?giới hạn nơi ta có th�?đến nhưng tâm trí thì không. Chúng ta có th�?gặp g�?và học hỏi các bậc thầy, các chuyên gia trong t�?chức của mình, hoặc t�?các t�?chức khác khắp th�?giới qua kênh nghe, nhìn, đọc. Chúng tôi đánh giá cao hiệu qu�?của việc đọc các bài viết chuyên ngành �?các tạp chí quốc gia, tham gia hội thảo, theo dõi trang cá nhân trên mạng xã hội của các nhà chuyên môn,�?/p>

20. Bước đầu tiên giáo viên cần làm đ�?đổi mới ngay sau khi đọc bài báo này?

Bắt đầu ngay không ch�?đến ngày mai. Ví d�? lấy cuốn s�?nh�?ghi ra những khó khăn mà mình nhận định được trong lớp học của mình. Hôm nay hoặc ngày mai đến lớp xác nhận lại điều đó và chọn 1 vấn đ�?và chọn ra 1ý tưởng đ�?giải quyết. Đọc lại câu 6 và câu 9 đ�?chọn ý tưởng kh�?thi nhất.

3. KẾT LUẬN

Mục đích nghiên cứu này của chúng tôi là mô t�?các trải nghiệm, quan sát và phản tỉnh v�?quá trình đổi mới ngh�?nghiệp và cuộc sống, t�?đó cung cấp thêm thông tin cho đồng nghiệp đ�?h�?có th�?giảm băn khoăn và tăng niềm tin trên hành trình đổi mới.

Hạn ch�?của nghiên cứu này là quan điểm cá nhân chiếm ưu th�? Tuy nhiên, các quan điểm của chúng tôi có nền tảng t�?các lý thuyết chúng tôi đã tiếp cận, dựa trên cơ s�?thực tiễn t�?kết qu�?tương tác và quan sát hàng nghìn đồng nghiệp là giáo viên và giảng viên tiếng Anh.

Sau nghiên cứu này, chúng tôi mong muốn nghe được nhiều trải nghiệm đổi mới đa dạng t�?các đồng nghiệp. Những khó khăn của h�?khiến chúng ta thêm đồng cảm và n�?lực san s�? những thành tựu của h�?khiến chúng ta vui mừng học hỏi. Khi đó, trên con đường đổi mới vô tận, giáo viên chúng ta luôn tìm thấy những người bạn đồng hành tin cậy.

 

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Lê Văn Canh. (2018). Hồi ký t�?thuật v�?con đường chuyên môn của tôi. Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 34, Số 5, 1-11
2. Mai Ngọc Khôi. (2018). Cây cuộc đời: giáo viên tiếng Anh chiêm nghiệm v�?quá trình giảng dạy. Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 34, Số 5, 103-115
3. Báo cáo giáo dục ngoại ng�?thường niên năm. (2016). Đ�?án Ngoại ng�?Quốc gia.
4. Báo cáo giáo dục ngoại ng�?thường niên năm. (2017). Đ�?án Ngoại ng�?Quốc gia.
5. Báo cáo giáo dục ngoại ng�?thường niên năm. (2018). Đ�?án Ngoại ng�?Quốc gia.

 

 

 

 

 

 

Bài viết này là đúc kết của cá nhân dựa trên kết qu�?thực t�?k�?t�?khi chúng tôi đặt mục tiêu và thực hiện đổi mới giảng dạy. Hi vọng những kinh nghiệm này có th�?hữu ích đối với các đồng nghiệp.

1. Th�?nào là giáo viên đổi mới?

Là giáo viên đưa ý tưởng mới vào thực hiện nhằm giải quyết những khó khăn hoặc cải thiện ngh�?nghiệp của mình. Ví d�?như làm cho bản thân thích công việc hơn, bài giảng d�?hiểu hơn, cập nhật hơn, người học hào hứng học tập hơn, chăm ch�?hơn,�?

2. Sáng tạo và Đổi mới có khác nhau không?

Sáng tạo liên quan đến trí tưởng tượng (imagination), đổi mới liên quan đến hành động thực hiện (implementation). Chúng ta cần sáng tạo đ�?có ý tưởng mới hoặc sáng tạo đ�?chọn ra ý tưởng t�?người khác rồi triển khai ý tưởng đó. Đổi mới hàm chứa Sáng tạo.

3. Cơ hội nào dẫn đến s�?đổi mới của giáo viên?

Cơ hội nằm ẩn sau một th�?rất khó chịu và phiền hà. Nó có tên thường gọi là khó khăn, rắc rối, hoặc b�?tắc. Nhưng nếu chúng ta không chấp nhận thực t�?này, và không tìm kiếm cơ hội trong s�?khó khăn, thì chúng ta có v�?s�?không khám phá ra cơ hội. Một s�?giáo viên chúng tôi biết không thấy cần thiết phải đổi mới gì c�?vì h�?chưa nhìn thấy khó khăn b�?tắc gì trong công việc. Và mọi th�?c�?đều đều ổn định trong nhiều năm.

4.Làm th�?nào đ�?giáo viên nhận ra khó khăn trong công việc của h�?

À, trước hết chúng ta cần đặt câu hỏi “Nhận ra�?có phải là một k�?năng không.

5.“Nhận ra�?có phải là một k�?năng không?

Tiếng Anh gọi thuật ng�?này là Sense. Đôi khi ta có khó khăn nhưng ta không nhận ra nó. Đôi khi chúng ta làm được một việc rất ý nghĩa với người học, học sinh phản hồi và chúng ta nhận ra việc làm của mình hữu ích. Trong đa s�?trường hợp khi không có phản hồi bên ngoài, chúng ta thường không nhận ra. Và quá trình nhận ra khó khăn cũng như vậy.  Th�?nên nhận ra cũng là k�?năng cần rèn luyện hàng ngày. K�?năng này đòi hỏi chúng ta chú tâm đến lớp học, chương trình học, đến người học, đến bản thân mình,�?. Khi luyện được k�?năng này, chúng ta s�?khám phá ra nhiều khó khăn hơn đ�?đổi mới, đồng thời cũng khám phá ra nhiều s�?cải thiện dù nh�?trong bối cảnh dạy học của cá nhân và có động lực đều đặn đ�?tiếp tục.

6. Khi nhận ra khó khăn rồi thì làm gì tiếp theo?

Đưa ý tưởng mới vào thực hiện là đang đổi mới rồi cho dù chưa ra kết qu�?ngay. Ví d�? khó khăn là sinh viên s�?k�?năng nghe. Giáo viên tìm ý tưởng mới bằng cách tìm đọc v�?dạy nghe và áp dụng kiên trì. Nếu người học chán nản thì tìm hiểu v�?các cách cải thiện động lực như đặt mục tiêu cho quá trình luyện k�?năng, lập k�?hoạch luyện nghe đều đặn, khuyến khích sinh viên tìm bạn học đ�?học cùng nhau thường xuyên. Kết hợp k�?năng nghe với k�?năng viết và nói v�?cùng ch�?đ�?sau khi nghe.

7.Đổi mới s�?làm giáo viên tr�?nên quá tải?

Tưởng là th�?nhưng đổi mới cũng là câu chuyện của trí não. Ví d�? nếu không có chiếc điện thoại thì việc báo tin cho nhau và gặp g�?nhau tốn rất nhiều thời gian. Khi đã phát minh ra điện thoại thì chúng ta lãi v�?thời gian. Đến lúc nào đó, chúng ta thấy đổi mới là có lãi v�?thời gian, sức lực và hiệu qu�? Th�?làm phép so sánh dạy người học hoàn thành các bài tập nghe và dạy người học hoàn thành bài tập nghe kết hợp hướng dẫn chiến lược cải thiện k�?năng này, tạo bầu không khí học tập tích cực v�?cảm xúc, tương tác xã hội và cung cấp đ�?tài liệu t�?học một cách thuận tiện. Rõ rang, giai đoạn đầu giáo viên phải n�?lực và bận rộn nhiều hơn nhưng đến ngưỡng nhất định h�?s�?tốn sức ít hơn, hiệu qu�?cao hơn do đó động lực theo đó gia tăng.

8.Một s�?giáo viên nói rằng quá bận không có thời gian đổi mới?

Đúng là đổi mới ban đầu khiến cho chúng ta bận rộn hơn. Nhưng nếu quá bận không có thời gian dừng lại đ�?kiểm tra xem h�?thống của cá nhân mình, lớp học của mình không ổn ch�?nào, gặp trục trặc gì đ�?sửa chữa và giải quyết thì đến một lúc nào đó s�?phải dừng lại giống như chiếc xe máy vậy. Nếu không có thời gian thay dầu cho xe, đến lúc s�?c�?chúng ta vẫn phải dừng lại.

Một d�?ngôn k�?rằng, 2 người nông dân đang mướt m�?hôi đẩy xe hàng một cách khó nhọc và kiên trì. Có người thấy vậy gọi h�?đến tặng cho h�?những bánh xe hình tròn đ�?thay th�?các bánh xe hình vuông mà h�?quen s�?dụng bấy lâu nay. Th�?nhưng h�?đã t�?chối lời mời gọi vì h�?đang quá bận rộn với công việc cũ và h�?không tin rằng đang có những s�?thay đổi làm cho h�?bớt bận rộn và cho hiệu suất làm việc cao hơn (Hình phía dưới).

• 9.Đổi mới có ứng dụng gì trong đời sống riêng của giáo viên?

Đổi mới không phải là kết qu�? Đổi mới là lối sống, cách sống. Như đã nói �?trên, đổi mới là làm cho ý tưởng mới thành hiện thực đ�?cải tạo tình trạng hiện tại. Một giáo viên đổi mới s�?có thói quen đổi mới trong gia đình, trong tình bạn, trong phát triển bản thân, trong giao tiếp, trong tình yêu, nuôi dạy con cái, giải trí, nấu ăn, �?/p>

10. Nếu đổi mới thất bại thì sao?

Thất bại cũng là một khó khăn trong tiến trình đổi mới mà thôi. Thất bại s�?giúp chúng ta chú tâm hơn trong việc điều chỉnh cách làm.

(Còn nữa)

Ngày 15/11/2019, Trường Đại học Ngoại ng�?�?Đại học Quốc gia Hà Nội đã t�?chức hội thảo với ch�?đ�?Nghiên cứu đổi mới giảng dạy tại hội trường Sunwah. Hội thảo do Khoa tiếng Anh phối hợp t�?chức với Hội Cựu Sinh viên Australia và do Chính ph�?Australia h�?tr�? Hội thảo s�?dụng ngôn ng�?tiếng Anh.

Tham d�?hội thảo có Phó Hiệu trưởng Lâm Quang Đông, Đại diện Qu�?Cựu sinh Australia Đặng Th�?Tân Phương, Ban t�?chức, các giảng viên, chuyên gia và nhà nghiên cứu đã từng theo học tại các trường của Australia trên c�?nước.

Hội thảo v�?Nghiên cứu đổi mới giảng dạy là một phần của D�?án “Phát triển nghiên cứu gắn với giảng dạy cho giảng viên Việt Nam�? được Chính ph�?Australia tài tr�?thông qua Qu�?H�?tr�?cựu sinh viên Australia. D�? án thu hút 200 người đăng ký. Mục đích triển khai của d�?án là nhằm kết nối cựu sinh Australia hiện đang công tác tại các trường đại học �?Việt Nam, tạo cơ hội phát triển chuyên môn và h�?tr�?các hoạt động nghiên cứu gắn với giảng dạy. Trong suốt một năm, nhóm d�?án đã triển khai chuỗi hoạt động liên quan như: các workshop chia s�?kinh nghiệm giảng dạy và nghiên cứu, hội thảo trực tuyến phát triển k�?năng, tư vấn triển khai các ý tưởng d�?án,�?nbsp;

Hội thảo v�?Nghiên cứu đổi mới giảng dạy này là hoạt động cuối cùng của D�?án. Hội thảo có hơn 130 người tham gia đến t�?3 quốc gia, 12 thành ph�? 30 trường đại học và t�?chức giáo dục khác nhau.

Phát biểu khai mạc, Phó Hiệu trưởng Lâm Quang Đông cho biết Hội thảo là diễn đàn đ�?các nhà giáo dục Việt Nam giới thiệu những phát kiến t�? d�?án nghiên cứu dựa trên giảng dạy thực tiễn của bản thân nhằm năng cao k�?năng giảng dạy của chính h�?và trình đ�?của người học. Hội thảo cũng nhằm mục đích tập hợp các giáo viên, nhà nghiên cứu, nhà lãnh đạo giáo dục và tạo cơ hội kết nối, chia s�?quan điểm nghiên cứu v�?ch�?đ�?này. Hội thảo rất vinh d�?có s�?tham gia của các chuyên gia giáo dục trong nước và quốc t�? cựu sinh viên Australia đang làm việc tại các t�?chức giáo dục đại học trên khắp Việt Nam, và hàng trăm giáo viên và giảng viên khác quan tâm đến việc đổi mới thực hành giảng dạy thông qua thực hành khám phá và tham gia nghiên cứu.

Phó Hiệu trưởng Lâm Quang Đông phát biểu khai mạc

Đại diện cho Hội cựu sinh viên Australia mong rằng D�?án và đặc biệt là hội thảo hôm nay đã giúp ích phát triển năng lực nghiên cứu và giảng dạy cho các thầy cô

Hội thảo gồm có 2 bài trình bày tại phiên toàn th�? 9 báo cáo tại các tiểu ban, 3 workshop thảo luận và các poster trưng bày. Ngoài các báo cáo viên trong nước, hội thảo cũng có s�?tham gia trình bày của các học gi�?nước ngoài: Willy Renandya, Mark Seilhamer, Amanda Baker. Điều này giúp các học gi�?Việt Nam có thêm những thông tin v�?việc nghiên cứu/giảng dạy tại nước ngoài theo kinh nghiệm của học gi�?quốc t�?

Ch�?đ�?của các báo cáo tập trung vào các vấn đ�?v�?giảng dạy và nghiên cứu tiếng Anh. Một s�?ch�?đ�?thú v�?và có tính ứng dụng cao có th�?k�?đến như: Tăng cường mối quan h�?giảng dạy �?nghiên cứu thông qua việc thực hành khám phá, S�?dụng hiệu qu�?công c�?Immersive Reader đ�? học ngoại ng�? Tăng cường s�?tương tác trong lớp học dựa trên kinh nghiệm thực t�? Gia tăng hiệu qu�?của việc giảng dạy và nghiên cứu cho các giảng viên,�?/p>

Hội thảo v�?Nghiên cứu đổi mới giảng dạy đã khép lại sau một ngày làm việc tích cực.

Một s�?hình ảnh tại hội thảo:

L�?Thủy-Việt Khoa/game b?n c�� ??i th??ng ftkh Media

Mời các bạn nhấn vào đường link đ�?xem bài thuyết trình v�?outcome-based education. Đây là những kiến thức rất hay và b�?ích.

Link

Nhằm thực hiện ch�?trương Đ�?án 1665 “H�?tr�?học sinh, sinh viên khởi nghiệp đến năm 2025�?của B�?Giáo dục và Đào tạo, đồng hành cùng sinh viên trong quá trình phát triển kĩ năng b�?tr�? Trường Đại học Ngoai ng�?– Đại học Quốc gia Hà Nội phối hợp với Hội Đồng Anh (The British Council in Vietnam) t�?chức các khoá tập huấn chương trình “Công dân tích cực và khát vọng khởi nghiệp cùng Doanh nghiệp xã hội�?

Tham gia chương trình, sinh viên có cơ hội được:
Đổi mới tư duy học tập, phát triển kĩ năng và phương pháp làm việc hiệu qu�?
Nhận chứng ch�?hoàn thành “Chương trình Công dân toàn cầu Doanh nghiệp xã hội�?do trường ĐHNN – ĐHQGHN và Hội đồng Anh cấp.
Có cơ hội được cấp vốn 5 triệu VNĐ/d�?án đ�?triển khai trong thực t�?
Có cơ hội tham gia chuyến tham quan, thực tập tại Mexico t�?ngày 22/2 �?29/2/2020 tr�?giá £1,000/suất (bao gồm chi phí ăn �? di chuyển và các chi phí học tập khác tại nước t�?chức chuyến thăm quan).

Thời gian t�?chức khóa học: t�?ngày 22-24/11/2019 và t�?chức pitching các d�?án (kêu gọi vốn đầu tư) ngày 30/11/2019.

Nhanh tay đăng ký trước ngày 15/11/2019 nào các bạn ơi!

Link đăng ký: Tại đây

Vừa qua Sci-CHAT đã đưa ch�?đ�?thảo luận Cảm nhận của Giáo viên ít đổi mới (//raydowe.com/sci-chat/cam-nhan-cua-giao-vien-doi-moi/). Bài viết Đổi mới phương pháp giảng dạy �?Hai ch�?“Hoang mang�?/strong> (//raydowe.com/sci-chat/doi-moi-phuong-phap-giang-day-hai-chu-hoang-mang/) cũng đã nhận được nhiều bình luận t�?phía người đọc.

Sci-CHAT tiếp tục m�?ch�?đ�?tiếp theo Đổi mới Giảng dạy – Những nỗi băn khoăn của thầy cô. Kính mời các thầy cô trao đổi vấn đ�?này bằng các bình luận dưới bài viết hay click vào mục GỬI BÀI (//raydowe.com/sci-chat/gui-bai/).